Почему стало мало грамотных письменных работ у детей и подростков?
В результате исследований ученые-лингвисты установили что, три четверти детей и подростков в школах не умеют правильно писать письменные задания и сочинения. И практически половина тех, кто сдавали экзамены, как выпускные, так и для поступления, показали очень низкие результаты. В письменных заданиях, рассмотренных для анализа обращали внимание на сложность предложений, на грамматические конструкции, учитывая согласование слов и оценивали объём и разнообразие словарного запаса. Преподаватели бьют тревогу.
Несмотря на то, что исследования по анализу письменных работ проводили в течение двух лет (2016-2017), эта проблема не нова. Причины её достаточно старые. И сейчас мы пожинаем плоды реформы образования. Ранее детей и подростков обучали трем основным видам письменных работ, таких как: повествовательное, информативное и аргументированное изложение. Данных знаний хватало для общего образовательных целей и для вполне грамотно сформированных молодых личностей. Но после того, как в системе образования сменились акценты на успешную сдачу выпускного экзамена, учителя стали все меньше внимания уделять качеству письменных работ и основательной подготовки учащихся как разного рода деятельностям всесторонне развивающим молодых людей, что позволяло всесторонне развить мозг и как результат – сформировать личность. В результате чего учителя получали всё меньше и меньше опыта в обучении детей и подростков в написании письменных работ и заданий. Зато теперь молодые люди легко могут правильно выбрать правильный ответ из нескольких предложенных. При этом сохраняя свой мозг необременённым знаниями.
Ещё одной из причин проблемы является то, что дети сейчас читают мало литературных произведений из мировой классики, из которых они могут вынести часть правил и замечательных образцов по построению сложных предложений и передачи мысли в более он утонченной форме. Ранее когда литература рассматривалась как одна из неотъемлемых частей письменной речи, учителя брали для анализа произведения искусства и частично использовали их для написания письменных работ. Это не было простым переписыванием чужих предложений. Работа использовались для анализа наполненности предложений, расстановки запятых, согласование слов в предложении и рассмотрение причинно-следственных связей в произведении в целом.
Также использовались такие методы как взаимный контроль и коллективное исправление. То есть, учащиеся просматривали работы друг друга, чтобы найти ошибки, предлагали коррекции для улучшения работы одноклассников. Это помогало, так сказать, «услышать» письменную работу. Даже слабый ученик мог написать сочинение с незначительным количеством орфографических и/или лексических ошибок. Ошибок в грамматике и спряжении слов практически не было.
В настоящее время появилась еще одна причина, которая ещё более усугубила и без того плачевную ситуацию детей и подростков в написании письменных работ – это мобильные телефоны и ноутбуки. Многие учителя бьют тревогу из-за того, что дети, которые активно используют гаджеты в своей повседневной жизни не могут правильно написать не только письменную работу но и часто просто предложение. Поскольку экран мобильного телефона достаточно маленький, то поместить туда какое-либо сообщение с глубокой и развёрнутой мыслью не является возможным. Компьютеры и ноутбуки в данном аспекте немного лучше, но они научились исправлять наши ошибки и взносить коррекции даже в синтаксис предложения. Ворд ведь теперь подсказывает, где пропущена запятая, где написано слово с ошибкой. Это побуждает пользователи мобильных устройств меньше думать о правильности построения предложений и притупляет их внимания. В то время, как раньше детей с раннего возраста учили писать с правильным согласованием слов в предложении и согласование предложений друг с другом, сейчас об этом думает процессор мобильного устройства. Также дети сначала писали в черновиках, а потом перечитывали свои работы, и лишь потом переписывали работы в чистовик. Сейчас на это нет времени или скорее желания. Поскольку было бы желание и время бы нашлось.
И когда сейчас современные гаджеты позволяют передать любой поток слов без расстановки знаков препинания и необходимость быстро ответить побуждает к игнорированию грамматических правил и конструкций, ни о какой глубине мысли не может быть и речи .
И даже если сейчас взять и поменять структуру подготовки к письменным заданиям и сделать основной акцент на глубину мысли и сложность построения предложений. По крайней мере, в ближайшие 20-40 лет, пока не вырастим новое поколение преподавателей, которые будут обучать по-новому. А в ближайшее время результат, скорее всего будет незначительным. Поскольку побороть современные технологии очень сложно. Лучше научиться их использовать правильно. Возможно, тогда и получится добиться хоть какого-либо улучшения.
Желаем всем удачи!
А учителям и родителям желаем терпения и настойчивости!
Ренат – Методист центра иностранных языков
