Совершенствуем память ребенка: часть 1
(Часть 2 читайте здесь)
Родители часто задумываются над вопросом о том, как они могут помочь своим детям лучше запоминать учебный материал. В данной статье представлены стратегии развития памяти ребенка, основанные на результатах научных исследований.
Мультисенсорный подход для лучшего извлечения из памяти.
Помогайте детям изучать важный материал с помощью различных органов чувств (слуха, зрения, осязания, а иногда и обоняния). Дети могут визуализировать орбиту Земли вокруг Солнца, представить вращения электрона вокруг ядра атома, имитировать жужжание электричества, проходящего по проводам, или чувствовать покалывание, связанное со статическим электрическим зарядом, которое возникает при трении воздушного шарика об руку, и чувствовать движения волос.
Поощряйте ребенка создавать визуальные образы исторических событий или научного процесса. Опишите на примере, как можно визуализировать основания столицы нашей страны, добавляя детали, которые вы представляете в этой сцене. Чем более драматичными, странными и запоминающимися выйдут образы, тем лучше.
Затем дети могут делать зарисовки своих визуализаций, устно описывать их своими словами. Это усиливает эффект мультисенсорного обучения, поскольку ребенок персонализирует информацию и взаимодействует с ней разными способами. Таким образом задействуется большое количество нейронных путей и развивается крепкая долговременная память.
Также, благодаря мультисенсорному подходу, у детей появляется более широкий доступ для извлечения всей хранимой информации, связанной с изучаемой темой. Когда они вспоминают один из способов, с помощью которого изучили определенную тему, сигналы из хранилища памяти поступают в многочисленные связанные участки хранения, и весь изученный материал изымается в активную память.
Использование вопросов в качестве цели при изучении нового материала.
Постановка вопросов. Помогайте детям придумывать вопрос до начала чтения, прослушивания новой информации или повторение уже изученного материала. Вопросы можно подбирать из книг, придумывать самим (родителям) или использовать те, которые придумали дети. Вы даже можете заранее приготовить списки вопросов и снять с них копию, чтобы использовать снова и снова, потому что одни и те же вопросы часто подходят для различных задач. Просто дайте детям список соответствующих вопросов, прежде чем они начнут что-то читать.
Поиск ответов во время чтения или прослушивания развивает память, поскольку у детей появляются конкретные цели. Более сильное влияние на память совершается в результате истинного удовольствия от достижения цели, когда дети находят правильные ответы.
Самоанализ. Научите детей задумываться над тем, что они могут взять из прочитанного материала или услышанного на уроке. Для этого им необходимо составлять списки своих предположений в виде незаконченных утверждений и вопросов перед чтением задания (а также при повторении информации для подготовки к контрольной или тестов). Дети могут записывать их на бумагу-самоклейку для заметок. До и во время чтения им необходимо записывать ответы на свои (или придуманные вами) вопросы также на бумагу-самоклейку и вклеивать их в книгу.
Когда надо будет повторить усвоенный материал, дети смогут использовать первоначальный список вопросов или вопрос на бумаге-самоклейке для заметок (без записанных ответов). После ответа на каждый из них они сразу же могут свериться с текстом или со своими заметками, чтобы проверить правильность своих ответов. Когда дети делают это после каждого вопроса, имея доступ к правильной информации, их мозг переподключает неправильные цепочки памяти в правильной информации.
Вот некоторые примеры вопросов, на которые дети могут отвечать до, во время и после прочтения изучаемого.
Перед чтением дети могут делать такие предположения:
Я думаю, что здесь будет рассказываться о …
Я уже знаю несколько об этом, поэтому предполагаю, что …
Во время чтения дети могут заканчивать такие высказывания:
Это похоже на то, что я знал раньше, так как информация напоминает мне …
Это удивило меня, потому что …
Я хочу узнать об этом больше, поэтому я собираюсь …
После прочтения:
Это натолкнуло меня на мысль о …
Я вижу, как это можно использовать для …
Я думаю, что это будет в контрольной работе / тесте, потому что …
Оказывается, умственная работа над предположениями, оценками, ответами на вопросы и решением задач готовит мозг для лучшего хранения найденных правильных ответов.
Когда ученики перед контрольной или тестом проверяют свои знания, задавая вопросы самим себе, а затем, проверяя правильность ответов, то в результате в памяти сохраняется в три раза больше информации, чем при многократном повторении учебного материала за такой же промежуток времени. Кроме того, воспоминания, полученные при таком предварительном тестировании и проверке, сохраняются гораздо дольше, поэтому детям нужно меньше времени на повторение материала перед выпускными экзаменами.
Использование неожиданности, новизны и природной любознательности детей.
Дети рождаются любознательными. Они обладают способностью удивляться, которую можно бережно хранить в течение школьных лет, чтобы усиливать удовольствие от обучения и запоминания новой информации. Если вы развиваете детскую любознательность или вносите в процесс обучения новизну, дети гораздо эффективнее запоминают информацию.
Детское внимание и система памяти будут более открытыми для обработки и запоминания информации, если она появляется в результате ранее неизведанного опыта. Постройте взаимосвязь между тем, что дети изучают в школе, и чем-то новым / необычным, чтобы зажечь их внимание и любознательность. Это может быть что угодно – от интересной песни, необычной шляпы к пальто или пересмотренного видеоклипа об исторической эпохе, которую они изучают. Даже изменение в обычном учебном пространстве усиливает способность детей запоминать информацию, потому что когда они вспоминают, что вы зажгли свечу на столе в то время, когда они учили определенный материал, дети вспомнят и свечу, и связанные с ней новые знания.
Используйте метод неожиданности, чтобы оживлять мозг вашего ребенка и освещать путь к хранилищам памяти. Любознательность заставляет ребенка слушать урок или читать текст, чтобы удовлетворить свой интерес. Дети запоминают информацию, потому что их мозг активизируется и связывает эту информацию с новизной.
Кодированные записи.
Пусть ваши дети используют заранее распределенные цвета (цветную самоклеющуюся бумагу для заметок, цветные ручки, карандаши, маркеры и т.д.), каждый из которых представляет определенный тип информации в их записях или книгах. Различные цвета могут представлять такие категории, как: уровни важности, ссылки на личный опыт или начальные знания, информацию, которую дети не совсем понимают, информацию, к которой они считают необходимым вернуться при дальнейшем рассмотрении.
Для детей младшего возраста можно придумать напоминание о том, какие цвета соответствуют определенным уровням важности. Это может быть изображение светофора на стене, которое демонстрирует степень важности по цветам, начиная с зеленого, а затем желтый и красный (или наоборот). Дети старшего возраста могут подробнее описывать различные категории, используя плакат с изображением радуги с напоминаниями о том, что обозначает каждый цвет, например, фиолетовый обозначает материал, связанный с тем, что ребенок уже знает, с его личным опытом.
Цветовое кодирование – это один из самых полезных видов ментальных манипуляций для сохранения новых впечатлений, при котором нейропластичная реакция делает эти воспоминания сильнее (особенно это важно в течение первых 24-х часов после процесса обучения).
Активация умственной деятельности.
Мозг хранит информацию в кратковременной памяти менее одной минуты, если только она не связана с начальными знаниями. Активируйте начальные знания вашего ребенка, напоминая ему о родственных темах, которые он уже выучил, или о предыдущем, уместен семейный опыт, касающийся этой темы. Предварительные знания – это информация, которую дети уже получили с помощью формального обучения, личного опыта или ассоциаций с реальным миром.
Активируйте исходное знание детей, указывая ему на информацию, которую они уже знают, и связывая ее с новым учебным материалом или с тем, что они собираются повторять при подготовке к контрольной или тестов. Показывайте видео, семейные фотографии или онлайн-изображения и проводите беседы, которые напомнят ребенку о первичных знаних и опыте. Это вызовет воспоминания, и мозг свяжет исследуемый материал с нейронными цепями, которые уже существуют в его памяти.
Способность мозга запоминать новую информацию непосредственно связана с тем, насколько успешно он может связать ее с имеющимся предварительным воспоминанием. Если детям рассказать, что то, что они уже знают, связано с новой информацией, эти воспоминания станут связующим звеном для хранения новых знаний. Ваша помощь при активации таких связанных воспоминаний готовит детский мозг для успешного построения связей кратковременной памяти.
Продолжение статьи читайте далее по ссылке (часть 2)
1
1.
